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蜀麓耕夫山野草堂

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  蜀麓耕夫者, 山野之间一散人也。朝饮一杯清茶, 夜酌二两小酒。闲来读数页诗书, 兴至诌两句心得。望日升月落, 观云卷云舒。虽在王化之内, 不在名利之中。

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【原创】《质量守恒定律》教学设计  

2009-08-22 16:46:12|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【原创】《质量守恒定律》教学设计 - 蜀麓耕夫 - 蜀麓耕夫山野草堂

质量守恒定律教学设计

一、教材分析

    教材在学生学习了空气、氧气、水等物质,学习了分子、原子、化合价等组成和结构等知识之后,安排了质量守恒定律的学习,学生已有一定的知识储备,完全可以顺利学习这一课题内容。

教材没有把质量守恒定律强加给学生,而是通过大量的实验探究,使学生主动获得化学反应前后的总质量相等的结论,并结合一些貌似反例的例证的分析,强化质量守恒定律意识,在此基础上,用学生已掌握的微观知识进行理论推导和理论演绎,使感性的质量定恒认识上升到理性的质量定恒定律。

教材的编写,强化了探究,但限于篇幅等原因,探究的内容还稍单薄,过程的安排也有可商榷之处。

二、学情分析

在学习本节课之前,学生在前置知识学习过程中,已经或多或少接触了质量守恒的思想,如催化剂概念学习时,已经默认了化学反应前后物质的总质量不变;在原子、分子等概念的学习过程中,已经了解到化学反应前后原子种类和数目不变。由此,其实能很自然地导出质量守恒定律了。而化学探究的过程与方法,学生就更加熟悉了。因此,这一课题的学习没有多大难度。为此,使学生领略、体验科学探究的过程与方法,就成为本课题的重中之重。

三、我的思考

科学探究的过程是一个由发现问题→猜想→探究→得出结论的过程。猜想过程是科学探究过程中的重要一环。我们身边存在很多问题,如果不去思考,不大胆地去猜想,问题永远是问题,科学也就没有了发展的动力。如果有了猜想,但不着边际,为了猜想而猜想,只会使我们的探究走入死胡同,甚至探究就根本不可能开始。猜想是在已有知识的基础上的合理假说。在些课题学习过程中,原子、分子知识就是学生猜想的基础。

正是这种思考,在这一课题学习中,我先由复习分子、原子知识入手,将学生引入合理猜想的正途,再安排探究,问题使迎刃而解了。

四、学习目标

知识与技能

1、通过化学实验探究理解质量守恒定律,了解化学反应中的质量关系;

2、从微观角度认识化学反应实质,在一切化学反应前后,原子和种类和数目没有改变。

过程与方法

1、通过学和分组实验,让学生体验科学探究的过程与方法;

2、通过对化学实质的分析及质量守恒原因的分析,培养学生的分析问题能力和逻辑推理能力。

情感态度和价值观

1、通过实验探究,进一步激发学生学习化学的兴趣;

2、通过分组实验,培养学生的动手能力,思维能力、探究能力及良好的合作意识。

五、教学重点

1、理解并运用质量守恒定律;

2、体验科学探究的过程与方法。

六、教学方法

科学探究法

七、教具准备

天平、锥形瓶、带玻管的单孔塞、小气球、蜡烛、坩埚、试管、烧杯、石棉网、酒精灯、坩埚钳、砂纸、铁架台。

铁粉、白磷、铁钉、硫酸铜溶液、稀盐酸、碳酸钠、镁条、氢氧化钠溶液、氯化铁溶液、硫氰化钾溶液、碘化钾溶液。

多媒体课件。

八、教学过程

1、创设情境

教师演示实验:

①用天平测燃烧前后蜡烛的质量;

②用天平测铁粉加热前后的质量;

③用天平测打磨光亮的铁钉与硫酸铜溶液的总质量,反应后再测其总质量。

(这是三组不同现象的实验,分别是质量减轻,增重、不变,由此情境,调动学生主动探究的兴趣和积极性。)

2、复习引导

用多媒体课件展示水的分解实验,水分解时微观变化动态图片。说明水分解的微观变化过程。

(水分解时,生成了氢气和氧气,水分子拆成氢原子和氧原子,再分别组合成氢分子和氧分子。)

由此可见化学变化过程的实质是什么?

(原子的重新组合,原子和种类和数目不变。)

3、猜想

结合物质的结构和化学反应的实质,猜想化学反应前后的总质量有什么关系?

(化学反应前后,物质的总质量相等。)

4、实验探究

⑴教师演示:

按课本P905-1实验装置,探究白磷在密封容器内燃烧的前后质量关系。

⑵学生分组实验

(为节省时间,加大探究的内容,学生各组探究不同的化学反应对象。)

A组和B组:硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液;

C组和D组:稀盐酸和硝酸银溶液;

E组和F组:硝酸银溶液和碘化钾溶液;

G组和H组:氯化铁溶液和硫氰化钾溶液。

学生实验后,展示各自反应后烧杯内的质量。(五彩缤纷,这是展示化学魅力的机会,不要放弃。)

5、归纳概念

参加反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和,这个规律叫质量守恒定律。

6、概念理解

⑴演示实验:

用天平测量稀盐酸和碳酸钠粉末反应、镁条燃烧前后质量。

⑵讨论:

以上两个实验及创设情境中的实验一、实验二,均产生了反应前后不相等的现象,这种现象符合质量守恒定律吗?为什么?

学生分组讨论,分别汇报讨论的结果。

(实验过程中,以上四个实验并没有测出所有反应物或生成物的总质量,故出现质量不等现象。)

强调:理解质量守恒定律时注意:一、质量守恒定律是自然界普遍遵循的规律;二、反应前后物质的总质量相等。

7、上升理论

实验结果已经证明了质量守恒定律,但要上升到理论,还必须有理论上的合理解释。你能合理解释吗?

(化学反应过程中,只是原子的重新组合过程,反应前后原子的种类和数目不变,故有质量守恒定律。)

8、巩固提高

学生当堂完成课本P95-96 1、⑴⑵、234

九、板书设计

原子重新组合

原子种类、数目不变

提出问题 ——→ 猜想 ——→ 实验探究 ——→ 结论 ←—— 理论诠释

                                          

化学反应前后                参加反应的各物质的质量总和

                                     物质总质量相等 

 

 

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