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  蜀麓耕夫者, 山野之间一散人也。朝饮一杯清茶, 夜酌二两小酒。闲来读数页诗书, 兴至诌两句心得。望日升月落, 观云卷云舒。虽在王化之内, 不在名利之中。

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【原创】中考实验考试中化学学科暴露出的问题及思考  

2009-05-08 11:50:13|  分类: 实验研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【原创】中考实验考试中化学学科暴露出的问题及思考 - 蜀麓耕夫 - 蜀麓耕夫山野草堂

中考实验考试中化学学科暴露出的问题及思考

 

实验是自然科学的支柱,也是化学研究与学习的基础,更是培养学习化学学科素质和能力的必由之路。中考理科实验考试,是省教育厅和市教育局落实素质教育的重要举措。中考理科实验考试在合肥施行几年来,得到了学校、家长的社会方方面面的肯定,好评如潮。

中考理科实验考试是对学生实验能力的一次考评,毫无疑问,它还包含评价功能。正是其成绩计入中考总分,各校在执行过程中关注度明显向考试功能方向倾斜,导致理科实验考试异化成了实验的教条与程序重复。根据近几年来我的观察和最近几天来参加实验考试的考评工作的切身体会,我对合肥市中考理科实验考试中的化学实验进行了一些不成熟的反思,认为存在以下几个问题。

一、各校发展很不平衡

从实验考试情况分析,市区学校特别是传统名校重视程度明显高于城郊结合部和郊区学校,学生实验操作的熟练程度、规范化及得分率前者也明显高于后者。

根据本人了解的情况,这不仅受学校的重视程度因素、生源本身的素质因素等制约,实验的硬件设备因素更是决定性的。城效结合部及郊区普遍存在硬件不足问题。据了解,很多学校根本无法开足实验,有的上了一年化学,连演示实验也难见到一次两次,学生的实验素质何谈提高。要解决这一问题,又涉及到教育投入均衡问题,不是我等所能解决的,故在此只点到为止。

二、为考试而实验,使化学实验教条化、程序化

中考理科实验考试是中考的第一场考试,成绩计入中考总分,因此方方面面异乎寻常地重视。这本没有错。但为了考个所谓的好成绩,将实验教条化、程序化,作者就不敢苟同了。

★ 加热试管用酒精灯外焰,这是实验的常识。怎样才是外焰加热呢?我见到某一所学校的多数学生在考场上用手指比划,从酒精灯灯芯开始算起,两指高度放置试管。岂不知酒精灯大小不同、灯芯粗细不同、所用酒精浓度不同,其外焰高度是有区别的吗?

★ 用木条检查收集到的气体是氧气,火柴划燃以后,吹熄,只要还带有火星不就可以直接进行检验了吗?当然,如果火柴梗较短,的确检验起来不很方便。但有些学生自己带了长梗火柴,可还是先划燃火柴,再点燃酒精灯,然后用酒精灯引燃小木条,最后用小木条检验氧气。这难道也是必要的吗?

★ 向试管内滴加大约2mL氢氧化钠溶液本是非常方便的操作,但考试中发现有学生用滴管向试管内滴加40滴氢氧化钠溶液。有位考评老师开玩笑地说:“如果试卷上要求向烧杯中加入大约30mL的氢氧化钠溶液,岂不要滴加600滴了?”

★ 有老师不知从何种途径了解到了考场上石灰石颗粒的大概大小,统一要求学生在第二天的考试中,向试管中加入8粒石灰石。可令他万万没有想到的是,他所了解的颗粒大小,是经一天实验溶蚀后回收的石灰石,第二天,考场更换了新的石灰石。于是让考评老师大跌眼镜的一幕发生了,一组实验的八名同学,无一例外,每人都加八块石灰石,竟占到了大试管三分之一的高度!

★ 试管本就足够粗了,用药匙添加粉末状高锰酸钾是很方便的,非得要求学生用纸槽添加药品吗?这不是教条又是什么?

作者以为,中考实验考试的初衷是考查学生的实验素养而非僵化的、教条的实验操作步骤!这种僵化的实验模式是能提高学生的实验能力呢?还是能提高学生对化学学习的兴趣?到头来,这两条都要落空,得到的只是学生对化学实验和化学学科的厌恶!

三、学生的人身安全始终是第一位的

生命是第一位的,健康是第一位的。任何实验都不能以牺牲学生身体健康为代价。绝不能以安全隐患换取实验的考试分数。这句话说起来容易,做起来可就未必容易了。

★ 用高锰酸钾制取氧气时,在试管口放一小团棉花是为了防止高锰酸钾粉尘进入导管。但若棉团塞入试管太深,加热时遇到高锰酸钾是很有可能爆炸的。这一点难道不该跟学生讲清楚吗?

是学生没重视?是学生不了解?还是教师根本就没强调?作者发现不少学生将棉花塞到试管很深的部位,有的甚至深达试管的二分之一以上,若不是我在考评时要求学生将棉花外移到试管口附近,我真不敢猜想会有什么意想不到的事情发生!安装实验装置,仅仅是一分的考点,而塞棉团仅是这一分考点里众多操作要领中的一个小小的点,就值得我们漠视学生的生命与健康吗?作者想想都后怕!

★ 用纸槽添加固体粉末的正确操作是,用较硬的纸片叠成纸槽,打开,然后在一端加入粉末状固体药品,手拿另一端,将纸槽小心送入试管底部,再慢慢将试管竖起,使药品滑落试管底部(如下图)。其目的是防止药品粘在试管内壁上,以减少药品无味的损耗。

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可我在考评中发现不少学生(甚至是一个考试组的八个学生动作完全一样,我只能相信这是老师刻意安排的)先将纸槽插入试管中,另一端约四分之一(甚至仅一两厘米)露出试管口,然后再将高锰酸钾加到纸槽的露出端。如此操作很容易撒出药品。作者有一点不明白,老师指导学生时,怕药品粘到试管上,就不怕药品撒到桌面上,甚至学生的身上?

在采用上述操作的考试组中,每次总还有一两个学生操作更加可怕:由于纸槽插入试管中后,受试管挤压,纸槽两边合到了一起。考生只好用拇指和食指轻按住纸槽,使其两边分开,然后直接向上面加药品。药品是加上了,可也很容易将药品撒到手指上。我在考评中发现了这么多次,他们的老师在指导他们实验时就没发现过?

对学生的健康怎能漠视到这种程度呢?

★ 我们都知道向容器中倾倒液体应该顺着容器壁倒入。实验中,学生向分液漏斗中添加双氧水时,小心翼翼,试剂瓶紧挨着漏斗口慢慢倾倒,使试剂顺着漏斗壁慢慢注入漏斗中。不如此是要扣分的。而实验结束后,漏斗中剩余双氧水倒入废液缸中,很多学生就根本不管要怎么倒了。废液缸中的废液量多,缸口面积大,胡乱倾倒,更容易导致药液溅出。而此时学生的脸更是直接面对废液缸,其危害程度比向试管、烧杯或漏斗中倾倒液体的危害大许多倍!为何不加以指导?我想还是因为这不属于考试的得分点吧。分数比学生的健康更重要?所幸的是,本次实验考试中所用试剂的腐蚀性不是太大,即使溅出几滴废液也不致于出现重大事故。但就因为这个,我们就不需要强调如何倾倒废液吗?

四、学生实验只知其然不知其所以然

实验考试中发现不少学生只是机械地做实验,稍有变化就不知所措了。可见他们只知其然,不知其所以然,根本不理解每一步操作之所以如此操作的原因。其根子还出在老师身上,他们只强调循规蹈矩的机械操作,根本不使学生明了其中道理。

★ 学生知道要检查装置的气密性,可不知道装置气密性检查不能过关时怎么处理。很多学生用手握住试管后,导管端无气泡冒出时,不检查原因(其实就是塞子没塞紧),糊弄过去,接着就做下面的实验了。在用过氧化氢制氧气实验中,双手捂住锥形瓶,导管口没气泡冒出时,不知道检查塞子是否塞紧,分液漏斗活塞阀是否处于关闭状况,只是要求考评老师更换装置。

★ 知道需要预热,但不知道怎么预热,有的根本不知道为什么要预热。做个样子,敷衍了事,简单移动一下酒精灯了事;要么就是大幅度移动酒精灯,从试管底部移到接近试管口部位,酒精灯火焰越过了铁夹。前者达不到预热的目的,后者没必要,也易烧坏铁夹的内衬。

★ 加热高锰酸钾制取氧气放置棉团,是为了阻止高锰酸钾粉尘进入导管,所以堵住导管口才是解决问题的关键,但有的学生只知道要放棉团,不知为什么要放棉花。因此,将棉花缠裹在导气管外,一点也起不到作用。

★ 不了解闻气体气味的方法和原理,一边用手扇动瓶口,一边又将鼻孔凑到瓶口闻气味。

五、少数教师业务素质亟待提高

学生身上存在的问题,其根本原因还是教师的问题。学生操作不熟练、不规范,那是由于学生平时练习少了;知其然不知其所以然,还是由于为应付考试突击训练的结果。但也的确存在个别学校的个别教师业务素质不强,实验操作水平低的问题。

我在考评中遇到一个学校的学生在进行氧气制取和性质实验时,全部将弯导管向上翘起(如下图)。经了解,是他们的老师要求他们这样。岂不知,如此装置,软管打折,影响气体导出,有碍收集吗?

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还有用纸槽送药也反映出教师的业务水平不高问题。

 

除上述所罗列的问题外,在考评中还发现一些个别现象,因为不具有普遍性,现仅列举如下:

★ 集气瓶盛满水后的玻璃片如何盖上。

★ 药品用量估计差异太大,试卷要求取用过氧化氢溶液6-8 mL,但有个别学生取用量甚至达到了50mL,超出6倍多。

★ 用高锰酸钾制取氧气结束后,不是先从水槽中取出导管再熄灭酒精灯,却正好相反。

★ 不了解盖灭酒精灯后,应拿起灯帽重新盖上。

★ 加热高锰酸钾或滴加过氧化氢溶液后,不知道什么时候开始收集。

★ 不知道什么时候集气瓶内气体已经收集满了。

 

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